1、勇敢质疑，造就学生的质疑才能，“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是摸索与创新的源头。增强学生质疑才能的造就，即造就学生自己发明问题，提出问题的才能。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更主要。”俗话说“小疑则小进，大疑则大进”。因此，学生要学着不断去质疑、释疑，造就自己的发明性思维才能。在学习中，造就自己的科学思维才能，积极地锤炼逆向思维，求异思维，发散思维，勇敢疑惑，勇敢想象，勇敢创新，并能对某些共性的意见或结论提出质疑。
2、整体把握，理清课本内容层次，把复杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。它可从两个方面入手，从内容上，请求学生理出哪些是根本知识，即根本概念和根本原理。这些知识不仅请求学生找得出来，更要懂得、记住它。从构造层次上，请求学生看书后，懂得课本中讲了几个问题，先讲什么，后讲什么;这些问题又是从哪几个层次和角度论述的?列举了哪些事例来论证的。这部分内容在全部知识系统中处于什么位置，与前面的知识有什么接洽等。
3、扼要概括，把课本由厚变薄，这请求学生树立在整体把握课本的基本上，体会其精力本质。可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳才能的进步，逐步发展为对一课，一章的概括，例如高三《思想政治》第一、二课内容紧缩为“国度”两个字，由此引申出：国度的根本阶级和阶级关系;国度制度──民主;国度性质──国体;国度管理情势──政体;国度职能──对内对外职能：国度构造──我国的“一国两制”等。
4、抓住线索，清楚知识的发展脉络，如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发明所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为什么或主要性，最后讲怎么样。
5、划出症结词，突出知识核心结点，线索是学习内容的“网”，症结词则是这张网中的“结点”。在知识学习中，请求学生在加深懂得的基本上抓住某些“闪光词”即症结词，将知识高度紧缩在认知构造中，再运用时根据线索，迅速检索出症结词，由此引出自己所学的知识。
6、写读书笔记，进一步内化所学知识，学生自学完一框、一节或一课后，写出自己的读后感，领会，或者对课本进行评述，写出眉批，如果能长此以往，保持下去那就真正到达了用马克思主义理论来解决实际问题的目标，学生的理论程度及应用理论剖析问题，解决问题的才能也会得到较大进步。