花卉学校
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:阅读优秀诗歌，要注重体验情感，拓展想象，理解诗歌主旨。本文选自泰戈尔的《新月集》，是一部儿童散文诗。诗人用清新流畅的笔触，描绘了一个甜美纯净的儿童世界。诗人巧妙地从他们的眼中叙述了花童的活泼、可爱、美丽和向上的趋势。全诗充满童真，充满丰富精彩的想象。本设计旨在引导学生通过抓住关键词和新鲜词，边读课文边想象，理解诗歌语言的形象性和生动性。对文中不懂的地方提问，深切感受诗人想象力的丰富和奇妙。因此，应该创造一个开放的、充满活力的课堂来提高学生的语文素养。
课前准备
准备:制作多媒体课件，单词卡，单词卡。
准备:预习课文，收集泰戈尔的儿童诗。
课时安排:2课时。
教学过程
第一节课
一、聚焦单元，激发导入兴趣
1.简介:(板书“学校”)美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。上节课，我们看到了大庆树下的小学；这节课，让我们一起来欣赏诗人笔下的花间派。你期待吗？
2.「花派」是什么样的？在黑板上写字，一起读书。
设计:从题目入手，激发学生对课文的兴趣。简要介绍作者，让学生对泰戈尔有初步了解，丰富文学素养。
二，初读课文，整体感知
1.老师播放课文并大声朗读录音。学生认真听讲，注意生词的发音。
2.默读课文，画生字，标自然段序号，提问。
3.自学本课的生词，读生词的读音，并口头给单词分组。
4.检查学生学习新单词的情况。
(1)出示课件中的下列单词，并按名称朗读。
野笛(dí)、罚(fá)、假(jià)、衣(huāng)
老师镜头轻推:“假”是个多音字。读jià在这节课中；“尚”在“衣服”里读起来软软的。
(2)去掉拼音，读出来。
(3)说说你是怎么预习这些生词的。
预设:“野，笛”，我是加了又加才记住的。
我家附近有家店叫“霓裳”，所以我记得“霓裳”的形状。
(4)练习多音字。课件演示:
挑选和选择。
假:①纪m: ②纪à
判断题()暑假()
休假()休假()天
(5)了解“旷野”和“寇地”。
①展示“荒野”的图片，让学生谈论他们所看到的。
②展示真笛子，介绍给学生。会吹笛子的同学为大家演奏。
(6)用火车展示有读写能力的单词。
把笛子丢在旷野，跳舞，聚会，罚站，放假，举起双臂。
目的:培养学生自主学习能力，启发学生独立阅读。
第三，重读问题，感知主旨。
1.默读一遍课文，看看你能提出什么有价值的问题。
2.学生汇报问题，老师整理。
引导学生敢于提问，敢于提问。
预设:(1)花童地下学校是什么样的？
(2)花童的母亲是谁？
(3)花童的老师是谁？
3.老师把学生提出的有价值的问题写在黑板上。
4.点名读课文，思考刚才学生提出的问题。
5.沟通解惑。
(1)在小组内与同学交流自己的想法。如果在小组交流中有不明白或者有问题，可以全班交流。
(2)全班汇报交流，师生共同解决一些问题。
6.整体阅读课文，说出课文的主要内容是什么。
(1)出示课件并填写空，引导学生说出来。
从孩子的角度来看， 诗人想象着:当_ _ _ _ _ _ _ _ _ _时 _ _ _他们在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _学校上学。 雨一来，他们就会_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。他们的家在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(横线上的内容是:雷云、六月阵雨、花团锦簇、地下、假日、天空。)
(2)引导学生朗读课文，注意句子的清新，谈谈自己的感受。
7.过渡:有趣的语言，可爱的花童——这么有趣的文章是谁写的？
(1)课件展示作者图片及相关资料，教师介绍作者，学生补充。
泰戈尔，印度诗人和哲学家。出版了《鸟与园丁》等50多首诗，1913年获诺贝尔文学奖。本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。
(2)展示作品名句，师生朗读，小组竞赛朗读。
(1)只有沾满鲜血的手指才能弹出这个世界特有的声音。——《飞鸟》
②当你为错过太阳而哭泣时，你也会再次错过群星。——《飞鸟》
③六月雷云雷劈，阵雨落时，湿漉漉的东风走过旷野，在竹林里吹笛子。——《新月集》
④睡仙坐在船上，篮子里装满了梦。——《新月集》
(3)引言:如果有兴趣，可以找原文看一下。阅读的时候，积累提炼一些你觉得新鲜的句子！
设计:利用填充空的形式，引导学生梳理课文的主要内容，帮助学生理清思路。通过朗读课文，引出作者和作品介绍，再相应引出作品中的名句，引导学生阅读名句，对原著产生阅读兴趣，同时指导学生的阅读方法，采取“以文带文”的方式拓展阅读，树立“课内得正道，课后用之”的语言意识。
第四，观察论证，学会写生词
1.课件展示本课要求写的生词，并启动阅读轮。
野笛舞，野罚假罚，互猜举臂能力。
2.学生独立观察，理解生词的写作要领。
3.请你的同学做小老师，提醒你写这些生词时需要注意什么。老师的相机轻推你。
落:上下结构，不写左右结构，注意各部分的穿插和避让。
废:不要在“死”的竖折上多写。
笛:“尤”在下，非“田”。
舞蹈:共14招。(课件显示笔画顺序，命名重复书空)
4.老师举例写“舞”“举”“臂”。
5.学生在田字格写作。提醒学生注意坐姿，自己检查书写，及时发现并纠正不满意的笔画。
6.指导学生写单词。
把笛子丢在旷野，跳舞，聚会，罚站，放假，举起双臂。
7.投影展示学生写作内容，老师鼓励评价。
老师要注意评价哪支笔写得漂亮，把指导落到实处。
设计意图:注重识字和写字教学的实施；指导学生写作时，让学生独立观察，掌握生词的写作要领；教师在了解学生学习情况的基础上，对学生容易写错的生词给予指导；通过演示课件的笔顺和教师的示范写作，可以提高学生的写作能力，从而引导学生写得正确、漂亮。
第二课时
首先，复习单词，引入新课。
1.课件展示花的图片，并按名称读出花上的字。
把笛子丢在旷野，跳舞，聚会，罚站，放假，举起双臂。
2.导读:看完上面的话，同学们一定会想起我们上节课学过的一首儿童散文诗——《校花》。这节课，我们将继续学习这首散文诗。(写在黑板上)
3.让我们大声优美地朗读题目。(学生阅读主题)
设计意图:引入复习单词，引起学生对文中相关句子的感知和回忆，有意引导学生到本节课的新鲜单词和句子。
二、品味语言，想象画面。
1.课件展示第一段:六月雷云在天隆隆，阵雨落时，湿漉漉的东风走过旷野，在竹林里吹起了笛子。
(1)教师举例阅读第1段，引导学生边听边想象画面:你似乎看到了什么样的画面？你听到了什么声音？
(1)引导学生抓住“雷云在天空中隆隆”的画面进行想象。
②播放雷电的视频和声音，直观感受“雷云在天打雷”。
③湿漉漉的东风走过旷野，在竹林里吹笛子。当你读到这里时，你注意到增加的部分了吗？你似乎看到了什么。你听到了什么？你对此有何感想？
④总结:第一段，作者运用了拟人的修辞方法。从添加的部分可以知道作者赋予东风的是人的特性。东风可以“走旷野”，“吹笛子”。这字写得多生动啊！这段话多新鲜啊！
(2)引导朗读，想象画面，读出欢快的音调。
(3)小结:刚才我们学习第一段时，采用了“抓住关键词，边读课文边想象”的阅读方法。抓住这些关键词去想象，就能和作者产生联系，仿佛看到了作者眼中的生动画面。
2.学生通过学习第一自然段，自学第二、第六自然段。
(1)过渡:让我们用这种阅读方法来学习第二段和第六段。请大声朗读这两段自然的文字，边读边想象脑海中的画面。可以用笔画出能让你看到画面或者听到声音的关键词。
(2)学生报告第2段的学习结果。
①课件展示:于是，一群群鲜花突然从不知名的地方跑出来，在绿油油的草地上翩翩起舞，尽情狂欢。
②学生报告，教师引导学生抓住想象花的“一组一组”，抓住想象花在风中摇摆、特别开心的“跳舞”、“狂欢”场景。
③点名读第二段。
(3)学生报告第6段的学习结果。
①课件展示:林间树枝相碰，绿叶在大风中沙沙作响，雷云拍拍他的大手。这时，花童穿着紫黄白三色的衣服冲了出来。
②点名举报。
默认值:
生:“沙沙”仿佛让我们听到了绿叶拍打的美妙声音，仿佛是一首优美的乐曲。
生:增加的“相碰”部分，让我们想象森林中树枝相碰，仿佛欢呼摇曳；“拍手大手”仿佛让我们看到了乌云翻滚，听到了雷声。雷云似乎在为花童鼓掌。
生:透过“冲”字，我仿佛看到花很快开出来，像个孩子一样冲出去。
③同学们，你们看到美丽的花朵了吗？(引导学生抓住“紫”、“黄”、“白”三个字，看五颜六色的花，很鲜艳。)
④引导朗读。
请大声朗读，展示这样一幅美丽的图画。特别是描述颜色的三个字要读的生动，语调要有变化。
教师在指导学生朗读时，应从重音和语调入手。
3.用配乐朗读第一、二、六自然段。
设计意图:结合关键词，边读边想象画面，用画面和优美的音乐来唤起学生的情感，引导学生带着感情大声朗读，在散文诗中感受语言和音乐的美。把阅读和欣赏结合起来。
第三，有了课文，拓展阅读。
1.展示“小紫花”的片段，独立朗读。
小花看着天上闪烁的星星空，轻轻叹了口气，低声说:“已经天亮了。我应该向太阳展示我所有的美丽。全世界都会看着我们，看着我们紫色的花瓣。”
花瓣的精神被刷新了，褶皱的花瓣变直了。一滴露珠落在紫色的花瓣上，花瓣摇晃着变成了紫色。
花开了，花瓣在颤动，露珠在翻滚，紫色的花朵色彩在闪耀。
2.抓住关键词，想象画面，谈谈感受。
3.抓住新鲜的句子，带着感情大声朗读。
设计:这个环节会引导学生“课内得方法，课外用方法”。阅读是学生的个性化行为，学生丰富细腻的想象力会加深对文本的理解，使训练语言和想象力交融。引导学生学会阅读，自觉将课堂上学到的方法运用到课外活动中，为学生的终身发展奠定基础。
第四，激发想象力，体验纯真。
1.自由阅读3 ~ 7段，找出文中的孩子产生了哪些想象，哪些更有趣。
2.学生报告他们感兴趣的内容。
默认值:
(1)文章中的孩子想象一个地下有花的学校，那些跑出来的花就是在地下学校上学的学生。
(2)他们也要做作业；如果他们放学前出来玩，会被老师罚站在角落里；他们也将放假。下雨时，他们将放假。
(3)想象他们的家在天上，星星住的地方。
3.同学们，你们看了这些想象中的内容有什么感受？
4.总结:多么美妙的想象！想象的时候大胆独特，想象的时候联系生活。有了想象的翅膀，我们一定会经历更多有趣的事情。
引导学生在朗读时进入状态，边读边想象画面。
5.引导朗读，感受想象的奇妙。
设计意图:这个环节引导学生体验作者想象力的奇妙。阅读是学生的个性化行为，学生丰富细腻的想象力会加深对文本的理解，使训练语言和想象力交融。在朗读中，要读出孩子的天真、灿烂、童趣，以符合语文课程标准中“在朗读的过程中体验情感、拓展想象、领悟内容”的要求。
第五，想象写作，拓展阅读。
1.让我们回到课文，展开想象，想象花童们还会发生什么有趣的事情。想好先说什么，再说什么，然后用几句完整的话说出来。
2.小笔练:“雨来了，他们就放假。”你喜欢这个表达吗？请照原样写。
雨一下来，他们就放假了。
当微风吹拂时，它们会_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
蝴蝶一到来，它们就_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.读你写的东西。
4.建议看关于花的文章，比如金花，同情，紫花。
目的:为学生创设情境，搭建桥梁，训练想象力和语言表达能力。读一些泰戈尔《新月集》中的其他诗歌，激发学生的阅读兴趣，把这节课学到的阅读方法运用到其他文章中。
板书设计
关于学校花卉教学的思考
阅读是学生的个性化行为。教师在指导学生从多个角度解读文本时，应教给学生有效的、可操作的阅读方法。本教学设计注重引导学生运用抓住关键词、想象画面、新奇阅读文本的方法，走进文本，感受语言的生动性和趣味性。引领学生在有个性的朗读中品味和积累语言，从而感受语言的温度；带入内容相近、文笔相同的片段，引导学生运用所学方法阅读其他语言材料，拓展语言宽度；运用“课内学，课外用”的方法，让学生学会阅读，进而探索语言的深度。