1、不宜过火寻求大容量、高密度
不少教师对信息的大容量、高密度，津津乐道。教学中不给学生思考、讨论的时光，甚至一节课完成过去两节或三节课能力学完的内容，“人灌”变为更高效的“机灌”。失去了学生的思考，看似充实的内容，也失去了它的意义。
2、不应疏忽师生情绪交换
有些教师将预先设计好的或网高低载的课件输入电脑，然后不加选择地按程序将教学内容一点不漏地逐一展示;或片面寻求多媒体课件的体系性和完全性，从组织教学到新课讲解，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的讲解和剖析。至于这些内容是否合适学生，是否具有针对性，则无暇顾及。疏忽教学中最为主要的师生之间的情绪交换，让学生体验学习数学的价值就无从谈起，数学的教导性就大打折扣。
3、继承传统教学中的合理成分
虽然信息技巧与数学教学整合具有传统教学手腕所不具有的很多优势，但传统教学手腕，无论是物资形态，还是智能形态，之所以可以延续至今，是因为它有伟大的教导功效。信息技巧不可能简略、完整地代替传统教学手腕。何况，目前很多课件的设计，也起源于一些教师在传统环境下的教学经验。因此，数学教学在应用信息技巧的同时，要接收传统教学手腕中合理的东西，做到优势互补，协同施展其教导教学功效。
4、整合须要好的教学设计
数学教学如何与信息技巧整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的史、地、政、生等学科在应用信息技巧时，可以应用丰硕的视、听等多媒体后果刺激学生的感官，激发学生的学习兴致。但数学学科有它自身的特色，如果一味应用视听刺激，久而久之，学生必定发生厌倦情感，反而不利于学生学习兴致的激发。我的思考是，数学有它自身的魅力，就在于摸索学习者未知的知识范畴。因此，信息技巧应用得好，还须要教师不断改良教学设计，应用“问题”吸引学生，到达激发兴致的目标。