《小屋》是作者童年的家。那里是一个物质生活贫乏，但精神生活异常丰富的地方。但是留下了童年美好的回忆。今天张承辉就给大家带来《小屋》教学设计，希望能帮助到大家!
《小屋》教学设计1
教学目标：
1.阅读课文，使学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
3.培养学生自读自悟的能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4.有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。
教学重点：
理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
教学难点：
体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
教具准备：
ppt课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，童年是人生中最美好，童年往往会给我们留下美好的回忆。这节课，让我们一起跟随作家王立春回到她童年的小屋，共同感受小屋带给她的快乐。
板书课题 ：小屋
二、初读课文，整体感知
1、快速浏览课文，说说课文主要讲了什么?
2、读准字音，读通句子。
3、检查读文情况。
4、师:现在请同学们快速浏览课文，想一想：长大后的“我”对小屋充满着一种怎样的感情?
指名说。
师：请同学们带着和作者一样对小屋的怀恋之情齐读课文的
13、14自然段。
师:刚才同学们声情并茂的朗读使老师体会到作者要和朝夕相处了十二年的小屋分别时的难分难舍。
三、品读课文
1、师:作者为什么怀恋小屋呢?
课件出示思考题：让作者怀恋的小屋给作者的童年带来了哪些快乐呢?
提示：在课文中找一找。
2、指名回答，教师板书。
3、体会屋内之乐
师:在小屋里都做了哪些游戏呢?谁愿意像作者一样快乐地读一读课文的第5自然段?
指名回答，有感情朗读课文。
4、体会屋外之乐
(1)屋外的世界是什么样的?指名读文，体会叠词作用。
(2)体会排比句、比喻句的作用，相机指导朗读，感受屋外世界给作者带来了怎样的快乐。
师小结：人人都有好奇心，何况一个孩子呢。作者在小屋外面的世界有更多的快乐。
5、体会读书之乐。
师:这三种快乐哪一种快乐让作者更怀恋小屋呢? 指名说。师生配合朗读第9自然段。
理解最后一句意思。
6、学习
10、
11、12自然段，体会离别之情。 (1)离别之际，作者心情怎样?用什么词来形容? (2)告别时，文中哪些描写让你最感动?最难忘?
四、总结。
《小屋》教学设计2
〔教学目标〕
知识与技能：阅读课文，使学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
过程与方法：自主、合作、探究
情感态度价值观：通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。 〔教学重点、难点〕
1.理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。 〔教学时间〕
2课时。 〔教学过程〕
一、导入
(1)伴随音乐，激趣导入
伴随着这首轻松愉快的歌声，我们仿佛又回到了童年时代。童年是人生中最美好、最宝贵、最令人羡慕的时期，每个人的童年都会给人留下美好的回忆。今天就让我们跟随作者的脚步走进那间装满作者整个童年回忆的小屋，去感受作者的童年生活。(音乐 数鸭子)
(2)激情引趣，揭示课题。
让我们一起步入绿油油的田野深处那间装满作者整个童年的小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文。
读后正字音，学生交流汇报易读错的字音。
如：“秫秸”的读音等。不理解的词语，教师要适时点拨，指导理解。
有的词语可以指导学生在预习课文时查字典理解;有的词语可以通过多媒体课件或图片理解，有的词语可以联系上下文理解。
2、课文的主要内容是什么? 写了童年时在小屋生活的快乐时光，表达了对那段童年生活的难忘之情。
三、细读深究，品味感悟。
在学生熟读课文，整体感知课文内容的基础上，以学生自学为主，教师起主导作用，引导学生通过自学解决以下三个问题：
1.在课文中画出描写小屋的语句，想一想，小屋给你留下了怎样的印象。
从“屋里有一铺光光的炕”“地上站着两个箱子”“北墙上挂一面拥满半边花儿的镜子”等语句，体会小屋内陈设的简陋;从“面对小园有一只正正方方的大‘眼睛’，那就是我的窗口。”“北墙上挂一面拥满半边花儿的镜子，里面有时会出现个小人，费了好大劲儿才弄明白那个小人儿竟是我。”等句子，体会屋子里的一切带给作者的快乐。
2.细读深究，通过指导学生自学第二个问题，感受小屋带给作者的快乐童年。
通过自读感悟课文相关段落，然后在小组内合作探究，交流汇报，从而深刻体会小屋给作者童年带来的快乐。
(课文写了作者对童年小屋的美好回忆，让作者最感兴趣的是什么?想一想作者回忆了童年的哪些快乐?从哪些词语或句子中能体会到作者的快乐，把相应的词句画下来。) 屋内之乐、屋外之乐、读书之乐
3.细读探究，通过指导学生自学第三个问题，体会作者离开小屋时的感受。
学生自由读课文，在学习小组中谈一谈：作者要离开这与他朝夕相伴12年、给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情?教师通过指导学生抓住重点语句，帮助学生理解。
(1)从“车轮卷起一股烟儿，泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍。 (2)从“小屋小了”“小屋远了”
(3)窗子“愣愣地望着我”、大门“傻傻地踮着脚”
(4)“我”长大了，可念念不忘小屋，要背着小屋去逛大海 4.朗读指导。
学生在理解课文内容的基础上，教师适时地对学生进行朗读指导，教师给学生充分的练读时间，鼓励学生选择感受深刻的句子或段落，读出感情。
四.拓展延伸，感情升华。
引导学生学以致用，谈一谈在你的家里，给你印象最深的是什么，说给同学听一听。鼓励学生联系自己的学习实际谈感受。教师注意引导学生充分交流，广开思路，使学生的情感得到升华。
五、小结
通过学习这篇课文，你学会了什么?
文章通过对童年生活的美好回忆，表达了作者对装满童年回忆的小屋的留恋和喜爱之情，激励我们热爱生活，珍惜时光。
板书：
屋内之乐
屋外之乐
怀恋之情 读书之乐
《小屋》教学设计3
教学目标：
1、阅读课文，使学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
2、通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
3、培养学生自读自悟的能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4、有感情的朗读课文。
5、学习本课的生字、新词。 教学重点：
1、通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
2、有感情地朗读课文。 教学难点：
理解“我爱我的小屋，爱那个装满童年的小屋”的含义。 教学方法：自读自悟。 教学手段：多媒体课件 教学流程：
一、创设情景、谈话导入
童年是人生中最美好，也是最难忘的时光，在童年的记忆中，有那么多难忘的事情，某一个人、一件事、一种游戏，都会唤起我们对童年的回忆。儿童作家王立春，她的童年是在那个带着土味的山村小屋度过的。今天，就让我们随着作者的脚步，走进她魂牵梦绕的小屋。(播放图片——小屋
板书课题)
二、检查预习
过渡：同学们，老师课前布置了预习，你们预习了吗?(生答预习了)
谁来说说通过课前预习你知道了什么? 同学们纷纷举手回答。
a通过预习我知道了本文的作者叫王立春 b我通过预习认识了文中的14个生字
c文中有许多优美的词语
d我知道了“秫秸、荒诞不经、囫囵吞枣……”
三、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读正确，读流畅。
2、整体感知课文内容，课文主要写了一件什么事?
3、作者对小屋是一种什么感情?
“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。”(中心句)
四、细读探究，品味感悟。
(一)细读探究，体会小屋的简陋
1、请同学们默读。(课文
3、4自然段)，画出描写小屋的语句，想一想，小屋给你留下了怎样的印象。
2、学生汇报，概括出小屋的特点就是“简陋”。
3、体会小屋的“简陋”。
请找出关键词语，说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答，在以下几处引导深入体会：
(1)门是“瘸瘸”的。
因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”，立不稳，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”来形容这样简陋的门，拟人化的描写，生动有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗户只有一个，可见小屋的小;把窗口说成“眼睛”，又让人感觉到语言的生动，富有童趣。
(3)地上站立的两个箱子，木呆呆的，绿色的鼻子，总也不会笑。
用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充满情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。
此处要向学生说明，镜子用的时间长了，背面的水银会脱落，留下许多斑块，就像花一样，把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
教师小结：文中作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却感觉充满了愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。
过渡：这样一间简陋的小屋，为什么会让“我”终身难忘呢?
(二)细读探究，感受小屋带给作者童年的快乐。
1、默读课文，思考：作者回忆了童年的哪些快乐的事?从哪些语句中能体会到作者的快乐?把相应的词句画下来。
2、前后桌4人小组交流画下的语句。
3、全班交流，感受作者童年的快乐。 预设：
(1)伙伴们在小屋里玩耍的快乐。
从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起，不需要什么好的游戏形式，没有像样的玩具，就是放纵心情，就是释放童真，就感到无比的快乐。这快乐便是小屋带给我的，让我终身难忘。难怪作者说——(生齐读)我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。
(2)在大自然中找到的快乐。
在第6自然段中运用多个“ABB”式词语，写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动，富有韵律。
第7自然段中连续几个“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句，更是生动地写出了我对外面世界的留恋。
(3)深入探究：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢?
通过对这个问题的思考，让学生明白，这是为下文在小屋中读书，体会书给“我”带来快乐做的铺垫。
世界那么大、那么新鲜，样样都叫我好奇，于是……“我一个劲拼命地跑……”野野的心散在外面了，小屋也渐渐变得陌生。我竟想摆脱小屋的羁绊了。
(学生练读——“小屋啊，……好沉好沉” ) (4)在小屋里听书、读书的快乐。
喜欢听妈妈读书，让“我”了解到书中的故事，书中的世界;自己读书，心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。我觉得小屋满满的了。小屋并没有增添什么家具，为什么我会有这样的感觉呢?
这样的充实是小屋带给她的，这个小屋，哪里还是普通的小屋，它在作者的眼里，就是——(知识的殿堂美妙的世界)
所以作者说——“我爱那小屋，……”让我们通过朗读，再来感受作者对小屋的一片深情吧。(引读屏幕上的三句话)
过渡：小屋，不仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时代。当作者要离开这与她朝夕相伴12年，给了她无穷快乐的小屋时，心中又怀着怎样的感情呢?听老师来朗读。(配乐范读)
(三)细读探究，体会作者离开小屋时的感受。
1、学生自由读文，想一想，从哪看出“我”不舍得离开小屋?
2、读文后交流读书收获。 (1)从“车轮卷起一股烟儿，泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍，“我”是流着泪离开小屋的。
(2)从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍，从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时，眼睛一直在望着小屋。
(3)从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍，这样的表情描写，表面是写窗、门，实际是写“我”离去的心情，自己不明白为什么要离开。读了让人感到离别的惆怅。
(4)“我”长大了，可念念不忘小屋，要背着小屋去逛大海，更深切地表达了“我”对小屋，对童年时光的怀念。
(师读)小屋在作者心里不再是普通小屋而是一个亲密的朋友，所以自己希望变成蜗牛背着它去逛大海，情真意切，很让人感动。
过渡：此时的小屋，再也不是系在作者翅膀上沉重的负担了，现在的小屋对于作者是什么呢?(是牵挂，小屋是作者永远的家)
3、朗读指导。
请同学们选择感受深刻的句子或段落，有感情地朗读。
五、总结延伸
1、作者是怎么把自己对小屋的深情写得这样感人的呢?让我们一起来看板书、总览全文，总结一下作者的写法。
a、“总——分——总”的结构。
b、回忆往事部分是按照时间顺序来写的。
c、词句上多用比喻句、夸张句、拟人句等，还有大量运用了叠词。
2、小练笔
时间一去不复返，这节课过去了;时间一去不复返，作者的小屋远去了;时间一去不复返，同学们的童年即将结束了。打开你记忆的盒子，试着用上刚才我们总结的写作方法，把你童年生活中最感兴趣的事情写在日记本上。也可以以第一人称的写法，写一篇“小屋，我对你说”。老师期待你们的精彩!
六、板书：
我爱小屋
小屋
美好的回忆
永远的家
怀念小屋
《小屋》教学设计4
一、创设情境导入 (播放《童年》)
师：同学们童年是人生中最美好也是最难忘的时光，听了刚才这首歌，老师也仿佛回到了我的童年，依稀记得童年时，那段朦胧的记忆，朝霞里欢歌笑语，暮云中追逐嬉戏，总想摘下树梢上的月亮，总想珍藏天上的星星，儿时的想法是那样古怪稀奇。 在童年的记忆中，你最难忘的是什么?谁来说说你的童年?
师：看来，一个儿时的玩伴，一个心爱的玩具，一件童年趣事，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆。有一位儿童女作家叫王立春，她的童年是在那个带着乡土气息的山村小屋度过的。这节语文课就让我们随着作者的脚步，走进她魂萦梦绕的小屋。(板书课题)
二、初读
1.请同学们打开语文书，自由读课文。把课文读正确流利。
师：小屋都留下作者哪些美好的回忆呢?请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，也可以请教同学或查阅工具书来解决。 2.检查生字词。
师：课文读完了，你感觉到这篇文章在用词上有什么特别之处吗? 生：大量运用了形容词的叠词形式。
师：请大家快速浏览课文圈画出AA或ABB式的词语，读一读 师：让我们一起来读读这些亲切而富有音乐感的词语。 师：(
1、弯溜溜的小河
平展展的田野
悠忽忽的南山
软绵绵的白云)这些词语清新自然，我们平时要多积累这些语言。再看下一组： 师：(
2、怨怨地想
缓缓地流进
痴痴地回味
紧紧地拴住
傻傻地踮着脚
愣愣地望着)这组词语哪个小组愿意读?从你开始吧。
师：读的很准确，但是不要忘记词语也是有感情的啊!比如说“痴痴地回味”就要读的投入一些(范读)让我们像这样带着感情再来读读。 师：文中还有一些词语，有没有信心读好?(秫秸
篱笆墙
车前草
小人儿
半边花儿
费了好大劲儿) 师：“秫秸”是什么?车前草呢?(图片) 师：这些清新自然的词语，读起来朗朗上口，仿佛我们就置身于作者的这间小屋，非常亲切。把这些词语送到文中，还能读好吗?谁愿意来读读课文
3、4自然段。 3.指名读文。
师：在作者的这间小屋里，你看到什么?感受到什么? 生：门、窗口、箱子、镜子，简陋
师：你还觉得这是一间怎样的小屋呢?谁读出了不同的感受? 生：能给作者带来快乐的小屋。(课件：“北墙上„„竟是我。”)
师：这是一种简简单单的快乐，却让我们为之心动。让我们也来照照这面斑驳的镜子，体会作者的天真快乐!谁愿意来读?(读“北墙上„„竟是我。) 师：你好像没太费劲，还不够惊喜!谁再来读读? 师：正是这样的一间小屋，作者对它怀有怎样的感情呢?文中有一句话直接抒发了作者的感情，谁找到了?(课件：我爱我的小屋„„)读出喜爱之情。
4.请大家再次浏览
3、4自然段，看看作者是按怎样的顺序描写小屋的?(外道内)
小结：作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却充满愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。
过渡：这样一间简陋的小屋，为什么会让我终身难忘?
下面让我们读
5、
6、7自然段，感受小屋带给作者的童年快乐。
师：读文并思考，作者主要写了哪些童年的往事?给每件童年往事起个小标题写在书上的空白处。
生：在小屋里玩游戏。 师：还有呢? 生：在外面疯跑。 生：在小屋里读书。
师：这些看似小小的却很有童趣的往事，随着作者娓娓的叙述，像一幅幅美丽的画卷，展现在我们面前。接下来，就让我们再次走进这些画面中，静下心来品味
5、
6、7自然段，思考从哪些语句中能体会作者童年的快乐，并把相应的语句画下来。
( 生圈画，教师巡视。) 师：谁想先说?
生：我找到得是“我们震天动地的喊„„我们笑得不成样子。”从“震天动地”这个词我看出她们喊声很大。“荒诞不经”的意思是荒.唐离奇，不合常理。 师：你能想象一下他们的舞姿吗?
师：谈不上有多美，但是却非常尽情、尽兴。没有什么玩具，就是放纵心情、释放童真。 生：要是我在家里这样做，我妈妈早就„„
师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。所以你很羡慕是吗?你能把这种快乐读出来吗? 师：在同学们看来那是一种怎样的快乐?(忘乎所以、无忧无虑、随心所欲、自由自在„„) 师：请你选择一个词语写在旁边的空白处。
师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。谁再来读读? 师：你还从哪句话中感受到了他们的快乐 生：“有时吹泡泡„„” 师：你有过类似的经历吗?
生：我们会比谁吹的泡泡大，比谁吹的泡泡高、比谁的泡泡飞得远 师：我们为此而雀跃。谁还想说说?
生：有的时候我们会把泡泡吹到伙伴的脸上、身上„„ 师：那时，心里就会有一种莫名的喜悦
师：越读越有意思，越回味越有意思，我们再来读读这段话吧，让这美好的童年情趣在我们心间多停留一会儿。(齐读)
师：这快乐便是小屋带给我的。难怪作者说：我爱这小屋，我爱这„„
师：可是后来作者发现了什么，让他迫不及待打开大门，像一发炮弹一样射了出去?
师：(读第6自然段)第六自然段有一个字用的特别好，是哪个字?好在哪里? 生：是勾字，一个勾字写出了大自然的美丽，让人难以抗拒。
师：外面的世界如此精彩，我还呆的住吗?反复读这一句，读出趣味。
冲到外面后，我都做了什么? 生：“我一个劲儿拼命地跑„„”
师：作者连续用了几个“拼命”?我们来找找“拼命的近义词”。 生：用力、使劲、竭力、玩命„„ 师：老师查了一下资料，“拼命”的近义词大概有十个。那么作者为什么就选中了一个“拼命”?换成这样不好吗?(没有停下来的时候，撒了欢一样，真实的展示出了我玩的尽兴)
师：是呀，这就是语言的味道。没有停下来的时候，撒了欢一样谁再来读读。 师：处理成连读的方式，读得很有味道! 师：(引读)是呀，我已不愿 生：理睬小屋，
师：不愿听见
生：妈妈唤我回家的声音， 师：我不禁怨怨地想
生：我为什么要有名字呢? 师：为什么会这样啊?
师：外面的世界什么样?谁找到了，读一读。
师：精彩吗?新鲜吗?你猜想一下，他们会玩什么呢?
师：这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。一起有感情地读一读。 师：外面的世界就这样勾走了我的魂儿，于是„„“我一个劲拼命地跑„„” 师：野野的心散在外面了，小屋也渐渐变得陌生。
师：老师不理解了：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢? (这是为下文在小屋中读书，体会书给我带来的快乐做铺垫。 我竟想摆脱小屋的羁绊了。
生：读——“小屋啊，„„好沉好沉”(既想到外面去疯，心中又放不下小屋，所以说梦里我变成小鸟要飞了，你却系在我的翅膀上，好沉好沉。)
师：小屋果真离我远去了吗?我对小屋的感情是在不断的变化中，一天天加深的，小屋带给作者的最感兴趣的事是什么呢? 师：妈妈读书给我听时，我什么样? 师：妈妈不在家时，我什么样?
师：后来逐渐认识一些字了，我又什么样?
师：你能感受到作者的投入快乐，真是不错!请你静静地来读读这句。
师：去掉了这两个词，可以吗?这就是语言的味道。有人说，一个人快乐，是藏不住的，从她的动作神态中我们是能够感受到的。要重读这两个词语才有味道啊!一起读读。 生：说第三句。(课件添加)我能想象到读了很多的书。 师：是呀，她就是这样的痴迷，读——(“一本一本”“一遍一遍”)她就是这样的投入——，她的心就是这样被书栓住了——
好奇、好玩的心理使作者的心在外面世界的诱惑下变野了，觉得小屋好沉，而书使作者的精神世界丰富起来，所以他不舍得离开小屋。正如一本书里所说的：没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样，把人带向远方。所以我们一定要养成读书的好习惯，好读书时好读书，让源头活水不断充盈自己的头脑，丰富精神世界。 师：就这样，我觉得小屋满满的了。小屋并没有增添什么家具，为什么我会有这样的感觉呢?师：是呀，这样的充实是小屋带给她的，这个小屋，哪里还是普通的小屋，它在作者的眼里，就是——(知识的殿堂
美妙的世界)
师：所以作者说——“我爱那小屋，„„”让我们通过朗读，再来感受作者对小屋的一片深情吧。(引读屏幕上的三句话)
师：小屋，不仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时代。当作者要离开这与她朝夕相伴12年，给了她无穷快乐的小屋时，心中又怀着怎样的感情呢?听老师来朗读。(配乐范读) 师：此时，你心中有什么感受? 生：失落、伤心、难过、感伤
师：要走了，你不想对小屋说点什么吗?拿起笔，在书上的空白处写上几句吧。
师： 这种感伤就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么?
生：对小屋的无限留恋! 生：对童年生活的留恋!
师：是的，一种深深的怀恋。我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
师：请你记住这个小屋，记住这个装满作者整个童年的小屋。好，下课!
《小屋》教学设计5
教学目标：
一、情感目标：学生能够用轻快而甜美的声音表达快乐和高兴的心情，体验学习音乐的乐趣，感受师生之间、生生之间合作的愉快。
二、能力目标：学生在轻松愉悦的学习气氛中能积极、主动地聆听、体验、想像、创造、表现音乐形象。
三、认知目标：学生能准确地拍节奏，并通过音乐游戏《对对碰》感受音乐的音高。
教学重点：
学生能有感情得演唱歌曲，并积极主动地参与各种音乐活动。
教学难点：
培养学生感受、想像及表现能力
教具准备：
多媒体课件、动物头饰、邀请卡、打击乐器
教学过程：
一、律动表演 整体感受
师：小动物们，起床啦!让我们随着音乐一起来活动活动吧!
师扮老爷爷，生扮小动物们，播放《健康歌》音乐，小动物们在老爷爷的带领下进行自由律动。
[设计意图：用富有动感的音乐让学生自由律动表演，，旨在放松学生心情，吸引学生的注意力，营造轻松、愉快的音乐课堂氛围，并把孩子们拉进了音乐的世界。]
二、借卡创境 巧导新课
1、导入
师：小动物们，今天老师收到了一份特别的礼物，你们想看看是什么吗?(出示包装精美的“邀请卡”)
请生打开包装纸，取出一张邀请卡。
师：哦，是一张邀请卡，我受一位神秘的朋友的委托，邀请你们去他的音乐小屋玩，路上会遇到一些困难，但只要你们齐心协力，战胜了它，进了音乐小屋，神秘的朋友就会出现，你们想去吗?
生：想……
2、师：那我们出发吧!(播放音乐课件《郊游》，出示画面)
教师带领学生随《郊游》音乐跳成两个圈，快乐得边跳边唱。
3、(音乐停)师：小动物们，你们看!(出示课件“美丽的大森林”)这是什么地方啊?
生：一片美丽的大森林
师：(点击课件，画面出现一幅图)，呀，小动物们，一条小河挡住了去路，这可怎么办呢?
师：(点击课件，出示两组节奏图)
A.× × │__ ○│__ __│× ○‖
B.__ __│× __│× ×•×│× ○‖
(课件画外音：只要打对这两条节奏图，就会出现一只船帮你们过河的，小动物们，加油啊!)
师生相互交流。
①师：我们现在来做一个节奏接龙游戏，老师说第一条，你们说第二条，要接的连贯。请听老师示范：
师：A.你 好│你好 ○│欢迎 欢迎│你 ○‖
生：B.音乐 小屋│在 欢迎│你 欢•迎│我 ○‖
② 师生节奏接龙练习，提醒学生一定要随节奏读拍，速度一致。
③ 组与组、生与生之间相互接龙。
[设计意图;借用邀请卡创设情境，通过节奏接龙的趣味练习，引导学生积极主动参与活动，在游戏中进行节奏训练，感受“○”休止符与“וה附点节奏的实际效果，轻松解决了歌曲节奏难点]
4、(点击课件，一条船出现在河岸边)
师：小动物们，小船来接我们了，让我们继续前进吧!
( 放《郊游》音乐，教师和学生一起边走边跳)
5、师：小动物们，现在又出现了一个新情况，一棵大树档住了去路，怎么办呢?
(课件画外音：呀，小动物们，你们又遇到困难了吧!别着急，完成下面的音乐游戏就能继续前进。努力啊!)
①
⑦ ②
⑥ ⑤ ④ ③
注：游戏方法：
将任意两个球相碰撞，学生把这两个音唱出来，并用柯尔文手势表示音高，然后大家一齐连唱这两个音。
如：(师)我的1球碰3球 (生)1(do) 3(mi)
(生齐)1 3 1 3│1 3 1‖
师点击课件，全体生唱，指名唱。
[设计意图：通过“对对碰”音乐游戏，让学生对七个音符娃娃更加熟悉，在玩中唱，乐中唱，体现了本单元的主题“小音乐家”，同时增强了师生间、生生间的合作意识]
三、柳暗花明 乐中学歌
师点击课件，出示了一座美丽的小屋
1、师：瞧!在森林的深处，出现了什么?这是一座美丽的音乐小屋，你们想进去参观吗?
(课件画外音：小动物们，欢迎你们来到音乐小屋，你们都是勇敢而又机智的孩子，现在你们只要学会这首《音乐小屋》，音乐小屋的门就会为你们敞开，神秘的朋友就会出现了。)
2、教师有感情地表演唱《音乐小屋》
3、师：大家都听出来了，音乐小屋在欢迎我们去呀!那我们快把这首好听的歌学会吧!
4、歌词教学
多媒体出示歌谱，先由生认读歌词一遍，再由师按节奏范读歌词，然后生跟读一遍，最后师生在电子琴节奏型的伴奏下一齐读歌词。
5、用听唱法教学。生随范唱学唱歌曲3—4遍。引导学生边唱边自由表演。
6、师：你们喜不喜欢《音乐小屋》啊?那我们应该怎样唱才能表现出你们喜欢它的心情，用你们的声音告诉老师，好吗?(启发学生演唱时要有情感，声音要轻快而富有弹性。)
师点击课件，音乐小屋的门开了。
师：小动物们，你们唱得真好听，音乐小屋的门已经为我们打开了，看，它的主人是谁呀?(出示图片)
生：是《快乐的小木匠》中的小熊。
师：对了，这是小熊自己盖的音乐小屋，它可勤劳能干了，今天它邀请我们来小屋做客，快进去看看吧!(音乐起)
7、歌曲律动创编与表演
① 生随音乐自由创编，配上打击乐伴奏,可自由组合。
师：看谁表演得看,我们就请她当小老师。
②动作优美、自然的同学上台示范律动表演，带领其他同学表演.
③分小组歌表演，打击乐伴奏,即一组表演、一组伴奏，后相互评价。师评选才艺星、创意星。
[设计意图：这是本课的高潮及重点。通过聆听歌曲，按歌曲节奏读歌词，边听边轻声学唱，边听边体态律动等活动，即在听、读、唱、动等情感体验中感受歌曲，表现歌曲。让学生在歌曲音乐中自由地创作动作，表达情感，表现音乐。这种表演可以充分培养学生的创造能力和表现能力，符合儿童表达情感的特点，学生在学习和表演中充分享受音乐的旋律美感。并通过小组合作的形式，加强学生的合作意识及与人交往的能力。]
四、拓展创造 学科综合
1、师：小动物们，我们克服了重重困难来到了小熊的音乐小屋，你们也很聪明能干，老师相信大家也能用自己的一双巧巧手造出音乐小屋，能行吗?
生：能!(学生自由想像，相互交流)
2、师：让我们用彩笔绘出你自己的音乐小屋吧!
师播放《音乐小屋》歌曲范唱，生分小组绘画出心中的音乐小屋。
3、交流展示，生生互评。师生共同评出“设计”奖。
[设计意图：这是本课知识的拓展延伸，旨在体现间的整合，用绘画的形式让个个孩子都争当“小小设计师”，化理想为现实，鼓励学生创造表现，培养学生协作精神和扩散思维。]
五、回归歌曲 意犹未尽
1、师：咱们也能像小熊那样当上小小设计师了，理想变成了现实，让我们用歌声来表达快乐的心情吧!
2、师生共同表演唱《假如幸福的话拍拍手吧》
3、师：不知不觉，天黑了，我们也该回家了，和小熊告别吧!
(音乐《音乐小屋》响起，教师带领学生依依不舍得边唱边跳出教室。)
[设计意图：音乐教学是声音的艺术，更是情感的艺术，情感的教育是不知不觉间的渗透，是润物细无声的潜移默化。此时，学生带着快乐美好的心情离开教室。课已完，情未尽。]
《小屋》教学设计范文