1、表彰时要使你的表彰语言有变更，避免反复的简略言词。
在课堂教学中，教师的表彰语言应当丰硕多变，对于不同的学生，不同的事情不能只用同一个“好”字来表达，并且表彰的次数不能过多，规模不能过大。在表彰低年级学生时，教师偶尔可“夸张其词”，如“你可真是厉害，比老师的算的还精确。”“哇，你的提高可真大，太了不起了！”“你好能干，持续加油哟！”从教师那夸大的语气中，加强学生的声誉感和自负心，同时让学生对自己的良好表示有一个深入的印象。
2、教师用高兴的表情和音调表彰孩子时，运用眼力注目着他。
有时，无声的表彰语言对学生的积极性调动作用更大，如教师见到学生遵照纪律、认真作业、相互赞助等良好的表示时，向学生微笑点头，以示赞赏，表达对他们的爱，同时也让学生感受到教师时时刻刻在关注着他们，课堂中形成良好的互动关系。
在教学中，每当学生完成教师安排的作业，学习成就有所进步、作业有所提高、表示出积极热情等品德时，常常愿望能得到教师的确定与表彰。教师可以面带微笑与学生的眼光进行汇合，向他们竖起大拇指、点头确定或带头鼓掌，以示表彰，也可以用肢体语言，如亲热地拍拍他的肩膀，摸摸他的头，拥抱一下孩子等行为进行表彰，只有真挚的、衷心的表彰，才是最有后果的。
3、表彰学生聪慧不如表彰学生尽力。
新课程中提出评价的内容除关注学业成就外，还要看重学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精力和实践才能的发展，评价尺度既要体现对学生的根本请求，也要关注学生个体的差别以及发展的不同需求，进步学生的综合素质。有的学生经过尽力从30分进步到50分可能比70分进步到80分获得更大的胜利，具有更大的价值。我们应看到学生的尽力进程，并对他们的尽力作出确定，不应只看到测验的最终成就。因此表彰学生聪慧不如表彰学生尽力。
4、教师的表彰应注意及时性。
对于学生的表彰，通常是立即表彰最好，而且是学生还正在做某件事时则更好。当学生自以为自己有提高时，会有一种盼望表彰的等待，因此对于学生作出了尽力而获得了成就时，不管成就如何，都应立即爽直地给予表彰，让他们从心坎深处得到满足，从而到达体育教学的目标。
5、表彰应具体化，多用课堂展现的办法进行大众性表彰。
教师在表彰学活泼作技巧完成的好时，应扼要地指出具体好在什么处所，并能让其在学生面前进行展现表演，让全部学生都能看到其长处。“模范的力气是无限的。”对于学生来说，他们上进心强，模拟力强，他们的思维方法以具体形象为主，建立一个好的模范对他们来说尤其主要，而课堂教学进程中的表彰会给学生一个明白的目的，让他们在学习进程中有一个尽力的方向，并通过教师的表彰，让学生自觉形成竟争与合作的良好气氛，造就学生宽容的品德，加强合作精力。而学生通过在全部同窗面前的展现表演，更会激发其学习的积极性，加强自负心，使他们取得更大的提高。