除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，以下是张承辉整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
《认识除法》教学设计1
教学目标：
1、使学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。
2、使学生掌握除法的各部分名称。
教具准备：
教科书第19页的例题5的图片，学具。
教学过程：
一、复习导入，作好铺垫
同学们，15个扣子，平均分成3份，每份( )个。 15÷3=5
二、创设情境，引出新知
同学们好!我想把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘?请你帮帮我。 思考问题
(1)我们要帮熊猫分什么?
(2)分的要求是什么?
每4个放一盘是什么意思? 请你用学具帮熊猫分一分。
20个竹笋，每4个放一盘，能放( )盘。
1、汇报交流
分的结果是什么?你是怎样分的?
我们能把刚才分竹笋的情况和结果也用一个算式表示吗? 20个竹笋，每4个放一盘，能放( )盘。 除法算式：20÷4=5 这个算式表示什么意思?
2、认识除法算式各部分的名称
除法算式：20 ÷ 4 = 5
被除数 除数 商
3、深化除法算式中各部分的理解
同学们!如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘? 20个竹笋，每5个放一盘，能放( )盘。
列出除法算式，说一说算式的意思，并说说算式中各部分的名称。
三、练习中深化除法算式的理解
1、 分一分，填一填。
○○○○○○○○○○○○ 每份2个，分成了( )份。 每份3个，分成了( )份。 每份6个，分成了( )份。
2、 读算式，说说算式的意思，并说出算式中 各部分的名称。
10÷5=2 15÷3=5 18÷2=9 48÷8=6 56÷7=8 28÷4=7
3、圈一圈，填一填。 24里面有( )个4。 20里面有( )个5。
四、课堂作业
作业：第16页练习三，第6题、第7题。
《认识除法》教学设计2
教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4
教学目标：
1、使学生能初步理解除法的含义;认识除号，会写、会读除法算式;
2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法;
3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。
教学准备：课件、小棒、练习本
教学重点：理解除法的含义
教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系
教学过程：
一、创设情境，引出新知
1、谈话。
师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么?
生：大熊猫。
师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢?你们知道吗?
生：平均分。
2、提出问题。
师：那好，现在我们来看一下黑板(出示例3课件)，晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢?请大家帮晶晶想一想。
3、开展活动，解决问题
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢?
生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。
师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。(请一名同学来上台演示一下)
师：谁和他的分法不一样?(提问两名学生)有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋?
生：每个盘子里放3个竹笋。
师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图(课件)表示的含义。
(把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个)
师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放(3)个。
(设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充足的准备。)
二、学习新知(除法意义的学习)
(一)认识除号，读除法算式
1、自主尝试，算式表征
师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗?
学生尝试，教师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。
师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。
(设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义)
2、引入除法
师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白你要表达的意思，怎么办呢?在数学上统一用除法来表示。
师板书：12÷4=3
除号
师(指板书)：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”(师完成板书)。
师：今天我们学习的是“除法的初步认识”(教师板书课题)。
(二)除号的由来(渗透数学文化，深化除法的含义)
师：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的’意思。
(三)理解除法算式的含义(体会算式中的数与平均分的对应关系)
师：谁来说一说12÷4表示什么?
(12÷4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里)
师：这个算式中的12、4、3分别表示什么?
(12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋)
(四)改写中深化除法意义的理解
师出示课件上由例题改写的3道题
1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放()个，除法算式
2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放()个，除法算式
3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放()个，除法算式
三、练习深化除法意义的理解
(一)基本练习
1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。
8÷4=2读作：8除以4等于2;9÷3=3读作：9除以3等于3;
6÷2=3读作：6除以2等于3;15÷5=3读作：15除以5等于3;
16÷4=4读作：16除以4等于4。
2、课件呈现教材13页做一做第1题
师：谁能说一说这幅图表示的含义?
师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。
师：根据分的结果，大家写出了除法算式15÷5=3
师：谁来说一说15÷5=3表示的含义?
师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。
四、课后作业
作业：第15页练习三，第1～3题。
《认识除法》教学设计3
教学目的：
1、经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中个部分的名称。
2、培养积极参与数学学习活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。 3、让学生体会除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，可以用除法计算，认识除号，知道除法算式中各部分的名称。 教学重点：
能根据具体情况，列出除法算式，并且初步理解除法的含义。 教学难点：
在平均分的活动中抽象出除法运算，让学生理解除法的含义。 课型： 新授课 教学过程：
一、复习旧知，情景引入。 1、复习题：
(1)8块饼干，每4块放一盘，可以放(
)盘。
(2)9只兔子，平均装在3只笼子里，每只笼子装( )只兔。 你想用什么方法来解决这个问题呢?(学生在桌面上摆学具。)
3、小结：刚才我们用学具代替实物来分一分，可以每几个一份来分，也可以按平均分成几份来分一分，不管怎样分，每份分得的个数同样多，就是平均分。(板书：平均分) 2、谈话：
秋高气爽，正是秋游的好时节，今天我们一起到梅花山公园去游玩，好吗? 那我们去售票处买票吧。
今天我们来得可真巧，公园正在搞园庆活动呢，谁来读一读公告栏里的信息?(请学生读一读)
你想免费乘坐观光缆车吗?
下面我们就一起去乘观光缆车吧，看看我们能发现哪些数学问题。 二、结合平均分活动，让学生初步体会除法的含义。 1、教学例题：
(1)提出问题：出示例题主体图。
从图中你知道了什么?(先请学生说说：6个小朋友，每辆缆车做2人。再点击出示： 6个小朋友，每辆缆车做2人，要坐( )辆。) (2)引导学生主动探索，解决问题。 你知道要坐几辆缆车吗?你是怎样想到的?
同桌合作学习，全班交流。(相机出示各种方法，并请学生上台分一分。) (3)教学除法算式。
谈话：6个小朋友，每辆车坐2人的平均分，要坐3辆车。这样的问题可以用除法计算。今天我们就要来认识除法。(板书：认识除法)
6个小朋友，每辆缆车做2人，要坐3辆，算式可以这样写：6÷2=3 “÷”这个符号是除号，写除号时先写一短横，再在上下各点一个点。(请学生书空) 6÷2读作：6除以2，连起来读一读6除以2等于3。(请学生跟读) 6÷2=3这个除法算式中的“6”在这道题中表示什么意思?“2”和“3”呢?6÷2=3这个除法算式这道题中表示什么意思?(引导学生说一说。) 6表示6个小朋友; 2表示没车做2人; 3表示要做三辆车
小结：把一些物体几个一份、几个一份地分，求分成几份，可以用除法来计算，除号是平均分的意思。 2、完成“试一试”。
(1)谈话：下了缆车，我们一路行来就到了小熊之家。(点击小熊之家)看，训练有素的小熊们正在分12个苹果呢!
(2)指导学生先看图，你有什么好办法帮小熊解决问题?(先用学具分一分，或直接在图上圈一圈，再完成填空。)
可以列出怎样的算式?读一读算式，说一说算式中的数表示什么意思? 12÷3 = 4 12表示12个苹果; 3表示分给3只小熊; 4表示每只分到4个 三、继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称。
谈话：离开小熊之家，我们就要前往儿童游乐场了。(点击儿童游乐场)看，小朋友们在干嘛? 1、教学例题。
(1)出示：6个小朋友植树情景图(6个小朋友平均分成3组，每组( )人。) (2)你有什么办法解决这个问题?同桌讨论、探索解决这个问题的方法。最后把结果写在括号里。
(3)把6个人平均分成3组，求每组2人，也可以用除法计算。 把6个人平均分成3组，每组2人，可以列出除法算式6 ÷3=2。 读一读这个算式并说说6 ÷3=2这个算式在这道题中表示什么意思。 6表示6个小朋友; 3表示平均分成3组; 2表示每组2人
(4)介绍除法算式中各部分的名称：6 ÷3=2这个除法算式的各部分都有自己特有的名称。
6叫被除数，3叫除数，2叫商。(阅读完后指名交流)
(5)完成想想做做第4题：读出算式并说出算式中各部分的名称。 2、完成“试一试”
谈话：爱劳动的小朋友老师都喜欢，下面老师要把8支铅笔奖励给最卖力的2位小朋友，没人分的几支?
(1)出示分铅笔情景图并出示问题。 (2)学生独立完成，再与同桌相互交流。 8 ÷2=4 结合图意说一说这个除法算式表示什么意思?
8代表8支铅笔; 2代表2位小朋友; 4代表没人分到4支 小结：把一些物体平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。 3、组织练习，加深对除法意义的认识 把复习题的两道题目分别列出2个除法算式。
小结：把一些物体不管是每几个一份得分，还是平均分成几份来分，只要是平均分，我们都可以用除法来计算。 四、用除法解决简单实际问题。
谈话：在我们的生活中，还有很多实际问题可以用除法来计算。 (1)完成“想想做做”第1、2题。 (2)完成“想想做做”第3题。 先独立完成，再交流。
五、全课总结：通过今天的游览，我们学习了什么新知识?
把一些物体不管是每几个一份得分，还是平均分成几份来分，都是平均分，平均分的过程和结果可以用什么算式来表示?你还有哪些收获? 六、布置作业：完成数学补充习题与同步探究上的相关练习。
《认识除法》教学设计4
1.分一分
第一课时：分一分(一) 教学目标
1. 使学生知道什么叫平均分。并能够几个几个地分，通过动手作知道把一个数每几个分一分，分成几份。初步建立一个数里面有几个几的表象。
2. 使学生通过操作，分析，综合。发展初步的逻辑思维能力。 教学过程 一. 复习铺垫 二. 新授 1.教学例1。
(1)教师出示6只桃子。
提问：这里有几只桃子?如果要把它们分成2堆，你会分吗? 请同学们用圆片代替桃子分一分。指名演示。 (2)请同学们把6个分成3堆，指名演示。
(3)请学生们观察：通过刚才的分圆片，几种不同的分法的情况下，左边每份圆片的个数同样多吗?右边呢?
(4)指示：像右边这样，每份分得同样多，就叫平均分。 2.试一试。
(1)请学生通过刚才的学习，想一想：如何把8个桃平均分，
1
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.试着自己动手分一分。
(2)每四人一小组，学生们将自己分的过程，结果在小组中讨论，交流。
(3)指名汇报一下自己分的情况，并演示。
(4)提问：为什么我们说这样分就是把8个桃平均分了呢? (5)练习：课本第32页例题。
A.幻灯出示。学生分别说说图意
B.学生判断，并说明为什么是平均分。 C.小结：什么样的情况下，才称作“平均分”? 3.教学例2。
(1)出示幻灯。提问：你在图上找到了什么?有几只小猴子，几只桃子?
教师边叙述，边出示题目。
提问：“每只小猴子分2个桃”，我们怎样分?几个几个地分? (2) 教师演示：
A.把2只桃子分给一只小猴，提问：分完了吗?再拿几只桃子分给第2只小猴?
B.再把2只桃子分给第2只小猴。提问：分完了吗?怎么分? C拿最后2只桃子分给第3只小猴。提问：结果分给了几只小猴? (3)6只桃子，每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴? 想一想，老师刚才是怎样分的?
请学生自己一边分，一边说说分的过程。
2
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.(4)提问：请说说刚才我们是几个几个分的?为什么?
4。试一试。
(1)教师示范操作分小棒：拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆“““一共分成6堆。 说明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”。
提问：这里的小棒可以看作几个几?这说明12里面有几个2? (2)照样子分一分，说一说。 (3)学生填书。
(4)提问：刚刚在分小棒，分桃子时，我们都是几个几个的分的，这种分法是不是“平均分”?为什么? 三。巩固练习
1。完成课本第31页“想想做做”第2题。 (1)第一幅图是什么?
说明：把5块饼干作为一份，就把它们圈在一起。
请学生照样子把剩下的饼干每5块一份，圈一圈，再填一填。提问：这些饼干我们是怎样去分的? (2)生独立完成第2幅图。
(3)提问“我们在分这些物品时是怎样分的?属不属于“平均分”? 2。操作练习。
(1)把12根小棒，每2根一份，分成了(
)份，12里面有(
)个2。
3
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.(2)把12根小棒，每6根一份，分成了(
)份，12里面有(
)个6。 3。出示想想做做第3题。 (1)请学生看图，了解意。
(2)请学生用小棒，或直接在图上圈圈，画画的方法来分一分。 (3)根据分的结果完成填空。 四。全课总结
通过今天的学习，你学到了什么?
什么叫做平均分?几个几个地分属不属于平均分?
《认识除法》教学设计5
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级上册49页，50页的例1。 教学目标：
1、掌握表内除法竖式的算法和书写要求，理解除法竖式各部分的含义及算理、能正确、熟练地进行除法竖式计算。
2、经历知识形成的过程，利用数形结合直观的抽象出除法竖式的模型，在操作、观察、交流、归纳中积累数学活动经验。
3培养良好的书写习惯，体验思维交流的快乐，体会数学与生活的紧密联系。 教学重点：
掌握表内除法竖式的算法和书写要求，理解除法竖式各部分的含义及算理。
教学难点：
理解除法竖式各部分的含义及算理。 教学准备：
多媒体课件、图片。 教学过程：
一、复习铺垫，激发兴趣
今天，老师给同学们带来了一个老朋友，看，是谁呀?(喜羊羊)每个喜羊羊的后面都藏着一个秘密，解开这个秘密，喜羊羊就是你的好朋友。
4×6= 15÷3= 30÷5= 54÷9=
师：同学们对以前学过的知识掌握的非常好，喜羊羊和你们都交上了好朋友。 二、提供信息，发现问题 (一)创设情境，丰富想象 师：最后一个喜羊羊的后面又藏着什么秘密呢?它藏着我们白水小学美丽校园和同学们课间活动的图片，想看看吗?请看大屏幕： 师：仔细观察，从图上你看到什么?
师：生活中像这样“几个一组”的例子很多，只要仔细观察就能发现。
(二)筛选信息，发现问题
师：刚才同学们观察的真仔细!发现板报下面摆的花是3盆一组的，旁边还有许多花。读书节快到了。同学们先搬一些花去布置会场。 1、观察生活：
课件出示例1的主题图。
师：从图中你能活动哪些数学信息?
师：根据这两条信息你能提出什么数学问题? 师：完整的数学问题就是由我们知道的条件和同学们提出的问题组成的，请同学们把条件和问题连起来读一读。 师：到底可以摆几组呢? 2、猜想。
师：请同学们猜想一下，可以摆几组呢? 师：我们可以通过摆一摆小花来验证。 3、动手摆摆看。
请同学们合作，用15朵花，每组摆5朵，在桌子上摆一摆。 4、提问思考。
15 盆花摆完了，每组摆5盆，可以摆几组?怎么算，用什么方法来解答? 学生回答。
列式：15÷5﹦3(组)
师：15÷5﹦3(组)表示什么意思呢? (15里面用3个5.)
师：同学们用摆一摆和列除法算式用乘法口诀的方法，很快就解决了这个问题，真厉害。
5、引发冲突。
如果要摆的花很多，或者数字很大，我们又该怎么办呢?那我们就用一种新的方法——竖式计算。这就是我们这节课的内容。 (板书：认识除法竖式)
师：以前我们学过加法、减法的竖式。同样除法也可以列成竖式。
师：在列除法竖式前，我们得先认识一个新的符号： 。这个符号在除法的计算中，可以理解为除号。那么被除数、除数、商怎么写呢? 师讲述：
①被除数15写在除号的里面，除数5写在除号的左边。(板书)
你们也像老师这样在练习本上写一写，写好了的，给你的同桌看一看。学生在练习本上练写， 教师巡视。
师：(指着板书)都是这样写的吧?会了吗? 师：写好了吗?
②被除数、除号、除数我们都写好了，现在我们该写商了。
我们先看15÷5商是几?(生：3)那3要写在哪?和谁对齐写呢?为什么? (3写在除号上面，要与被除数15个位对齐。) 板书：
3 5)15
提问：15是什么数?(板书：被除数)还表示什么?(有15盆花)
5呢? (板书：除数) 表示什么?(每组摆5盆) 3呢? (板书：商) 表示什么?(可以摆3组)
③平均每组摆5盆，3组一共分掉了几盆?(板书15) 这个15怎么算出来的?(5×3=15)
(板书：5和3相乘的积)也就是分掉的15盆。 板书如下：
3 ……商要对着被除数的个位
除数 …… 5)15……被除数
15 ……5和3的乘积 ④一共有15盆，分组分掉了15盆，分完了吗?
(正好分完，没有剩余)
师：没有剩余的正好分完，可以用几来表示?(0) 0应写在哪里?
(写横线的下面，写时与被除数的个位对齐).现在，请同学们把你们练习本上的除法的竖式补充完整。就像老师这样。 指导学生在练习本上写： (教师巡视)
3 ……商要对着被除数的个位
除数 …… 5)15 15 ……5和3的乘积
0 师生共同讲述除法竖式的书写步骤： 三、巩固练习
1(1)有10个苹果，每5个放一盘，可以放几盘呢?
(2)18个同学平均分成3组跳绳，每组几人?
2、列竖式计算。
45÷5﹦ 72÷8= 3、小老师考场：对的“√”，错的打“×” 四、拓展延伸。
篮球场上有21个同学，每5人一组，可以分成几组，还剩几人?
四、全课总结
今天你有什么收获?
板书
除法竖式的认识和计算
15÷5=3(组)
3 ……商要对着被除数的个位
除数 …… 5)15 ……被除数
15 ……5和3的乘积
0
《认识除法》教学设计