《学会安慰》是苏教版四年级下册练习 3 当中的一篇口语交际。本课的目的是培养学生在别人遇到不顺心的.事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话，同时也是培养学生懂得关心别人的品质。以下是张承辉给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!
《学会安慰》教学设计1
教学目的
激发学生进行交际的兴趣和欲望,使其学会用准确、得体、婉转的语言安慰他人，进一
步增强口语交际能力。
教学重、难点
创设各种情境，使学生在积极的情感体验中学会安慰别人。能准确、得体、婉转的使
用语言安慰别人。
教学过程：
一、观看录像，提出安慰
1、多媒体播放录像。
师：看了这段录像，你产生什么疑问吗? (学生自由提问)
导语：我们在日常生活谁都不可能是一帆风顺的，每个人都可能会遇到这样那样不顺心的事情。那当别人不开心或者受到意外打击、伤害的时候，我们应该及时地给他们以安慰。通过我们的安慰、开导，使之心情舒畅、开朗起来。(板书课题)
二、师生表演，学会安慰
1、学生表演录像情节。
通过刚才的模仿和同学们的回答。我们知道了：
我要想安慰别人首先应该知道对方为什么(烦恼、伤心)。并要认真的倾听她烦恼的(原因)。(板书：倾听原因)
2、当我们知道了小惠是因为考试失误而伤心以后，我们应该怎样帮助小惠来正确看待考试失误?
同桌练习，汇报。
那刚才同学们所说的就是在帮助小惠消除—–(烦恼)，化解—-(忧虑)，(板书：化解忧虑)
3、为了更好的让小惠走出烦恼，重拾信心，我们还可以借用名言警句。经典诗文来鼓励她，可以吟诗作对来激励她。也可以用自己的话来安慰她。要多说鼓励的话。
(大屏幕出示名言警句)。生读。
全班练习。
用它来鼓励一下小惠。 生鼓励。
在你们的真诚鼓励之下，小惠已经走出了烦恼，露出了开心的微笑。安慰人还要对他进行真诚的——(鼓励)。(板书：真诚鼓励。)
4、师生表演：
送对联：上联是：学海航行不尽风平浪静，下联是：书山探险也有陡峭崎岖。横批是：勇往直前。(大屏幕出示)。齐读。
三、运用方法，互动安慰。
1、学生列举烦恼。
学生列举烦恼。
2、离位寻求安慰。
学生互相安慰。(音乐起)
3、两生互相安慰展示。师生评价。
五、选定情境，拓展安慰。
1、大屏幕出示。
a：小华是四(3)班的班长，这次参加大队干部的竞选，仅以两票之差落选了。她愣愣地坐在那，心里难受极了——
b：邻居张爷爷的儿子经过多年努力，终于如愿以偿，即将去美国留学，近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落——
c：体育课后，小强第一个回到教室，看到王明的字典掉在了地上。刚要帮他拣起来，王明正好走进教室，硬说小强把字典扔在了地上。小强默默走开，心里委屈极了—–
2、小组练习。
3、学生、师生互动安慰。师生即时评价、表演。
六、畅谈收获，升华安慰。
1、学生谈收获。
2、(播放图片)师生随音乐朗诵。
《学会安慰》教学设计2
一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。在口语交际课中，教师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，如“实物演示”“渲染音乐”“表演体会”“语言描述”“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
2、注重参与，多种互动形式交流。(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。(2)师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻
炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
3、激活思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《安慰》的口语交际训练中，我就故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力;交流完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让交际面更宽。
二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳解决问题的办法，这样学生才能享受到成功的喜悦，才能让他们始终保持浓厚的兴趣。
三、不足之处 1、我在调控课堂时，没有掌握好时间，应该在安慰的环节中，多展示一组同学。
2、从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大，我应该及时加以引导。
四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：多多鼓励学生表达，不管表达得正确与否，关键是激发学生的表达欲望，长此以往，会极大的提高学生的口语交际能力。
安慰教学反思 2 2 为期两天的课堂教学比赛落下了帷幕，这当中有收获，有感动，也有遗憾。收获的是让自己多了一份经验和见识。感动的是，刚认识的孩子就给我唱起了歌，为的是帮助我缓解自己那所谓的“紧张”时。
遗憾的是，这堂课让自己认识到了许多不足之处，没能让这堂课更好展现。
《学会安慰》教学设计3
一、情境的设置
口语交际的教学无非就是让学生能开口说话，并且学会后今后能在生活中运用得到，所以在教学时的情境设置要贴近学生的生活，这一点我认为很重要。因为只有贴近学生的生活，才能更好的激发学生参与的兴趣。只有贴近学生的身边事才会让学生在今后的生活中遇到时会自觉运用，否则教育就没有太大的意义。因此在本课前的情境导入和课最后的深入训练中，我都是利用自己的例子和学生自身的例子作为手段来进行。
二、训练的方法 想要学生在课堂上开口说话参与和学会安慰别人，光有情境还不够，方法也很关键。我们常常抱怨，学生不想说或是不懂说，其实是我们一开始给了学生太高的要求，所以我在本课中的方法是：降低难度，由扶到放。在课堂的第一个案例的训练时，我并没有直接让学生自己去说该怎么安慰，而是出示一句不完整的安慰的句子，让学生去照着把它说完整，这样一来，难度就小多了，学生也容易说，也愿意说。在学生知道，安慰别人该注意些什么，该怎么说后，剩下的两个案例再让学生自己去说，或是去表演出来。这就体现出了“由扶到放”过程，也体现出学生的主体地位。
三、不足之处
1、课堂语言不够精准，简练。与学生交流时部分表达没能一步到位，鼓励和赞美学生的用词还不够丰富多变，略显单一。有时说话语速稍快。
2、在说话训练中，仅让学生站起来说，没有上台表演或是学生之间相互表演。
3、课堂最后结尾略显仓促，有些超时。
安慰教学反思 3 3 本次口语交际课的教学目标是使学生懂得怎样安慰别人，使其学会关心、帮助需要精神支持的人。培养学生口语交际能力，提高学生的语言表达能力和语文素养。
在教学设计时，我首先引导学生联系自己的生活实际，说一说曾经遇到过哪些难过、委屈的事，此时如果别人安慰了你，你有什么感受?让学生明确学会安慰的重要性。接着，由课本中的第一个情境引入，引导孩子首先在同伴间如何安慰?再联系自己生活实际，说说父母会如何安慰?最后，想像假如你是谢小慧，你听了大家的安慰会怎么想，让学生学会面对挫折时要懂得自我安慰。
在教师引领之后，让学生围绕另外两个情境自主学习，小组讨论。并在交流中，进一步归纳总结安慰别人时要真心实意，多多鼓励，话语得体。
这节口语交际课选择的话题十分接近学生的生活,学生之间积极的互动交流成了这节课的亮点。但是，这节课上，真正敢于主动发表见解的学生范围面太小，还有很多孩子不太敢于在大家面前表达自己的意见，这是今后我在执教口语交际课时需要关注的重点。
安慰教学反思 4 4 口语交际是新课程所倡导的一种新课型。《小学语文新课程标准》指出，口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。
我的思路为：教会学生懂得感恩，从学生最应该感谢的人——父母开始展开话题，将爱的种子播种在孩子们的心里，再联系社会时事和学生生活实际，逐步使学生懂得我们要感谢所有帮助过我们的人，继而再使学生明白：只要是对社会做出贡献的人，我们都要心怀感激。感谢父母，给予我们生命，让我们享受亲情的温暖;感谢老师，教会我们做人，引领我们在知
识的海洋里遨游;感谢同学，我们互帮互助，共同进步……感谢阳光，感谢大地……感谢挫折，感谢困难——因为挫折与困难令我更加坚强。
在“感谢与安慰”口语交际课上，我首先教会学生一首学会感恩的诗歌。接着为学生讲了班级里发生的孩子对母亲、学生对老师表达感恩之情的故事，再引导学生在同学中找找哪位同学帮助过你，你是否已经表达了谢意，如果没有请借此机会向同学表示感谢。最后，引导学生懂得安慰的重要性以及如何安慰别人。
通过教学《感谢和安慰》口语交际课，我感触颇多。心灵受到了震撼，情感得以升华。我注意到以下几点：一、准确把握时代脉搏，同时要密切联系班级实际，贴近学生的生活，这样，学生才会有话要说，有感而发。二、在口语交际课的内容中，渗透品德教育，遵循循序渐进的原则，正面引导，不断拓展教学内容。三、要上好口语交际课，还要渗透新课程理念，创设情境，在实践中体验，在故事中感悟;师生平等交流，生生互动，小组研讨等方式，激发学生表达的欲望，提供更多的交流机会。这样才能既提高学生的口语表达能力，又培养了学生的优秀品质。不足之处：一、示范。教师要给学生正确的示范。语句流利、情真意切。需要教师长期的积累，认真充分的
准备。我深深明白“要给学生一滴水，教师要有一桶水……”这个道理。从而也感受到自身的语文素养远远不够、底蕴不足，得迅速利用课余时间“充电”。二、在引导学生“说”还不够具体、深入，点评不够完善，做适当的渲染、扩展效果就会不一样。更能激发学生说的愿望，积极性。三、关注好课堂的生成情况。教案只是预设，而不能一成不变记教案关注生成。这就有待于在以后的教学中加以提高，在以后的教学中尽量完善并讲究课堂教学艺术。
《学会安慰》教学设计4
教材简析：
《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题，本节口语交际活动课旨在引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。
学情分析：
四年级学生已经具备初步的语言表达能力和交际能力，但语言表达过于简单，甚至缺乏条理，在使用礼貌用语上还存在一定差距，同时，在巧说、会说、真情实感的表达方面还存在一定问题。需要引导学生结合生活实际和具体语言环境进行进一步的锻炼和提升，以达到培养学生学会倾听、表达的目的。
教学目标
1、引导学生向需要的人表达安慰;
2、通过创设不同的情景，引导学生学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别。
3、感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。
教学重难点
教学重点
：学会态度真诚地安慰别人。
教学难点
：面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。
教学准备
教师：关于情景创设的录像、课件、心语卡
学生：书写心语卡
教学方法
：情境创设法 谈话法
学 法
：练习法 自主合作探究法
教学过程
：
一、谈话激趣，导入新课。
1.师：“同学们，在上课之前老师想问你们一个问题：很多东西都是越分越少，但有一样东西却是越分越多，大家猜猜这是什么?(爱)，对，爱就是付出，爱就是给予，今天我们这节课就要将爱分享，当然分享爱的方式有很多，安慰便是其中的一种。”
2.课件出示安慰的意思，引导学生理解安慰的作用。
(过渡：既然安慰能给人们带来如此美妙的感觉，这节课就让我们一起来学会安慰别人。)板书课题《学会安慰》。
二、创设情境，学习安慰。
情境创设一：
1.课件出示：大家好，我是小红，第一单元的数学检测因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了我一顿，说我不配当数学课代表，本想着第二单元试题不难，能全做对，可是没想到又做错了一题。哎，我好难过啊!
2.听清楚了吗?小红为什么不开心?
(评价：你听得非常认真，要想更好的安慰别人，只有先认真倾听清楚别人的烦恼。)
3.开始安慰：如果你是小红的同学，你想怎样安慰她? 学生自由发言。
(1)引导学生找出安慰中的理解、建议、鼓励。
(2)小结：有效的安慰就是要通过我们的真诚的语言表达出我们的理解，给出具体的建议和适时的鼓励，使别人走出困境，远离烦恼，摆脱伤心。
【设计意图：口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，引起学生的同感，更能使学生产生参与的强烈欲望】
情境创设二：
课件出示：小女孩哭了……
。 1.先想想孩子为什么哭了?
2.分角色表演，自创情境，展开安慰。
三、播放视频，激发真情
1.播放《见字如面》李真视频，说说他安慰母亲的话听来给你怎样的感受。
2.强调安慰必须要真情实意。
四、互诉衷肠，制作安慰卡。
1.过渡：成长中总有这样那样的烦恼，难怪有首歌中老唱：“我不想不想长大，长大后就有许多烦恼。”我想每个人都有自己的烦恼?现在就请大家同桌之间互诉衷肠，各自说说自己的烦恼和伤心事，释放心情。
2.学生填写安慰卡。
(过渡：相信此时，大家的心情是轻松而又温暖的，这让我们大家见证了语言的巨大魅力!那我们中国的古人又是以怎样的方式表达自己的安慰的呢?)
五、拓展延伸
1.出示表达安慰的名句。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适(安慰朋友人应当豁达)
莫思身外无穷事，且尽生前有限杯。–
杜甫
(安慰别人人生有限，莫活在过去)
同是天涯沦落人，
相逢何必曾相识
。–
白居易
(安慰别人相遇即是缘分，且行且珍惜)
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君
。–
高适
(安慰友人抖擞精神去奋斗、去拼搏)
山城薄酒不堪饮，劝君且吸杯中月。——苏轼()
2.出示《卡罗纳》片段，请在文中找找老师和同学们是怎样安慰刚刚失去母亲悲痛万分的卡罗纳的。
3、出示课件：通过刚才课文节选的片段和我出示的图片，我们可以得知其实安慰人的方式有很多，大家能根据自己的亲身实践完成下面的填空吗?
(过渡：是的，安慰人的方式有很多种，这节课我们只是体会了如何用语言安慰别人，以后的生活中，希望大家能根据生活中的实际情况主动在别人需要时给予安慰，做一个分享爱、传播爱的人。)
六、课后作业：
1.推荐阅读《爱的教育》。
2.作业：今天回到家里主动去安慰家里的亲人，让你的安慰给他们带来温暖和爱。
七、教师总结，提出期望
一声声安慰，是夏天里的阵阵凉风，除去人们的烦躁;是冬天里的红红火炉，温暖人们的心灵。它使人感受到人间自有真情在，使我们的生活更加和谐、美好。希望同学们今后在学习上、生活中，把自己真诚的安慰和爱心给予别人，给别人以鼓励、自信、力量和温暖。从中，你会发现，你因为分享爱而让别人和自己的生活变得更快乐!
板书设计：
真心实意 理解 建议 鼓励
《学会安慰》教学设计5
教学目标： 1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。 2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。 3.能够真诚的安慰他人，培养学生关爱他人的品质。
教学难点：引导学生对不同的对象、针对不同的的事情，适时的调整安慰的语言，用真诚去抚慰他人。 [教学过程] 教学过程： 一、巧设情况 1.老师今天很紧张(故做几乎摔跤状及焦急、难过的表情)。此时此刻，你有什么话对老师说? 2.生对老师表达。 3.真是“良言一句暖三冬”呀!听了你们温暖的话语，我心情平静多了，谢谢大家。刚才，你们跟老师说那番话，就是安慰，今天，老师就带领大家一起“学会安慰”。(板书课题) 【口语交际训练来源于生活，最终回归生活，应用于生活。上可伊始设计真实的典型场景，为学生提供观察的客体。让现实生活鲜明地展现在学生面前，从而促动学生的情感，激起学生表达的欲望】 二、创设情境，学会安慰 1.是呀， 安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。在马老师班上，有个叫小惠的同学，她今天就遇到了不开心的事。(出示视频) 【口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，更能使学生产生参与的强烈欲望】 2.看明白了吗?谁来说说小惠为什么不开心。 3.假如你是小惠的同学，你会怎么安慰她呢?请同桌之间互相商量一下。 4.生回答，师伺机板书。 5.所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小惠的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。 【让学生充分交流，自主得出安慰技巧，以此体现学生的主体地位】 6.现在，就让我们伸出热情的双手，帮助小惠走出烦恼吧!同桌分角色练习。 【分组交流训练的目的是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，学习文明地进行人际交流，发展合作精神。】 7.选生上台表演，师生共评。 【表演过程中，给予学生合理评价，是对学生行为的一种关注与肯定，也能再次明确安慰的技巧】 三、选定情境，深入训练。 1.我替小惠感谢大家，相信小惠一定能从失败中勇敢地走出来，下次争取更好的成绩。在学校看到同学烦恼时，我们能安慰他，如果在家里有人不开心了，你能让他们快乐起来吗?【出示幻灯片】： (1)我去表弟家玩，正遇到表弟明明正在伤心地哭泣，原来是他心爱的小狗被妈妈拿走送人了。 (2)星期天，琪琪上完兴趣班回到家，发现妈妈闷闷不乐地坐在沙发上，弟弟也撅着嘴巴站在一旁。 【给学生提供两种情境，让学生选择其中的一种，展开充分想象，进行假设、推测之后去完成口语交际活动，既可以尊主学生的自主权，又能为学生思维想象留下空间。】 2.开拓思维，想象：妈妈为什么把明明的小狗拿去送人?弟弟和妈妈之间又发生了什么事情呢? 【引导学生展开想象，进行假设、推测，使学生感到新鲜、有趣，富有挑战性，有创于培养学生的创造性。】 3.选择情境，确定原因，在四人小组内确定角色，练习安慰，说一说，演一演。 4.生表演，生评价。 【这种全班交际和学生个别交际的情境，能扩大交际的面，使本次口语交际真正成为人人都能得到发展的集体活动。】 四、真诚为先，深入安慰。 1.大家的真诚深深地打动了我，老师真为你们感到高兴。可是，一想起她，我便开心不起来了。她就是我们社区的王奶奶。【播画面，师配乐旁白】 这位就是王奶奶，她就住在我们__社区。最近王奶奶总是一个人坐在门口，眼睛里还不时泛着泪花。因为与她相守六年的小孙子被父母接回北京读小学了。小孙孙从小就住在奶奶家，是奶奶一手带大的`。这不，六岁多了，该读小学了，儿子儿媳妇便把孩子接回北京上学了。自从孙子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望着这位年过古夕又如此憔悴的王奶奶，实在令人心痛。小孙孙呀，你什么时候回来看看奶奶呢?奶奶想你呀! 2.小组讨论：怎样帮助王奶奶? 3.(师扮王奶奶)孩子们，我是王奶奶。我的孙子去北京读书了，我一个人好孤独呢! 众生与“王奶奶”多方位交流。 【老师参与表演，可以增加师生感情，调节气氛。又可以适时点拨示范。师生共演，能增强课堂效率，不断引导、明确、肯定安慰的方法和进行情感引导。】 五、结束： 今天我看到的不仅是四(1 )班同学们的精彩表现，更感受到的是一股股爱的暖流。一声声的安慰，是夏天里的阵阵凉风，是冬天里的红红的炉火，它温暖着人们的心灵。使人感受到人间自有真情在。使我们的生活更加和谐、美好! 孩子们，生活中，为我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时，真诚地伸出我们的双手吧，把快乐带给他们。当这个时候，我们自己也会收获一份无比的幸福。