1、儿童的世界是情绪的世界，他们对事物的认识，都带有情感化颜色。布卢姆在提出其学校学习的模式时以为，在全部教学进程中都有情绪因素陪同着认知因素而涌现，并且在教学中，情绪不只是作为手腕增进认知教学，而且还作为目的来增进全部教学运动。
2、我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目标，真正的教学应是以情绪为依托和手腕，充足地、最完美地施展学生的潜能，造就学生健全的人格。《语文课程尺度》明白指出小学语文重视语文素养的整体进步，已把人文性定为语文学科的根本性质。
3、语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情绪世界。学生、教师与文本真逼真切的对话获得将是无限无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情绪的血液在知识这个活的机体中欢跃流动的时候，知识能力触及人的精力世界。”也就是说只有在学生心目中发生“想学习”的内在情绪因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活气的，应当是流淌着情绪的。课堂教学应该为学生创设放飞灵性翅膀的机遇。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次争辩。第一次讲自己的利益；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么须要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纭说出许多出色的辩词。课堂氛围热闹，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，争辩到达了高潮，出现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由争辩的氛围。最后，大家统一认识到：人要重视外表，但更要重视对社会的作用。这样的三次争辩，层层深刻，启示学生理解了不同的工作、不同的环境，须要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都须要。教学在潜移默化中到达了育人的目标。教师在争辩中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指点、赞助、服务的身份涌现在学生的面前，调动学生学习的主人身份自动投入到争辩中去。
4、教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑衅。既“重文本”又“超文本”，尽力构建“课内外接洽、校内外沟通、学科间融会”的大浏览策略，不断拓宽语文教学的门路。总之，教学内容只有被教师心灵化，然后能力在学生心中真正地活起来。